Programa Seminario Teórico CE I (ciclo 2013.2)
Hace 10 años
domingo, 30 de noviembre de 2008
sábado, 29 de noviembre de 2008
domingo, 23 de noviembre de 2008
jueves, 20 de noviembre de 2008
ENSAYO 7
FICHA DEL ENSAYO 7 .LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA COMO UNA EXPERIENCIA DE VIDA
ENSAYO 7
Armenta Fraga, Venus (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales.
Editorial Lulu, Inc.
La autora comparte su experiencia con la comunicación educativa en este ensayo, donde primeramente comenta acerca de su preparación profesional y recuerdos que le permitieron llegar a su primera noción de lo que representa este ámbito, “la comunicación educativa, pensaba en aquel entonces, sería algo así como el producto de una teoría pedagógica y una estrategia didáctica, una disciplina que se encargaba de estudiar o analizar las diversas formas comunicativas que tiene los maestros para enseñar contenidos”.
La comunicación educativa en el aula le interesa la producción de materiales verbo-audio-visuales con contenidos educativos, a través del empleo de diversos lenguajes de los instrumentos de comunicación tecnológicos al interior del aula, un ejemplo seria Telesecundaria. La comunicación educativa por los medios le interesa la educación para la recepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación a través del diseño y aplicación de cursos de índole abre activos. Mientras que la comunicación educativa para los medios busca comprobar o disprobar lo que mucho se ha argumentado acerca de los medios masivos de comunicación, es decir, si es o no posible educar a través de éstos.
Reforzó sus conocimientos donde “lo más que pude medio entender fue que la disciplina va más allá de todo esto, para empezar, se distinguían áreas de trabajo: la C.E. en el Aula, la C.E. por los Medios y la C.E. para los Medios. Cada una con postulados metodológicos y técnicos distintos”.
Con el paso del tiempo, la comunicación educativa tiene una nueva concepción. Armenta esclarece a partir de su experiencia y la aportación de autores y teorías que han trabajado este ámbito.
Primeramente dejando claras las áreas de trabajo de la C.E:
1.- La Comunicación Educativa en el Aula (CEA). La CEA, le interesa la producción de materiales verbo-audiovisuales con contenidos educativos, a través del empleo de los diversos lenguajes de los instrumentos de comunicación tecnológicos al interior de un salón de clases.
2.- La Comunicación Educativa por los Medios (CEPM) la C.E, para los medios le interesa la educación para la recepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación a través del diseño y aplicación de cursos de índole abreactivos, y
3.- La Comunicación Educativa para los Medios (CEPaM). Una de las áreas más polémicas, le interesa comprobar o disprobar lo que mucho se ha argumentado acerca de los medios masivos de comunicación, es decir, si es o no posible educar a través de éstos.
“Hay que darle rumbo a la Comunicación Educativa”, es decir, contestar posiblemente el tan buscado para qué, qué tipo de ser humano se busca formar, qué dirección se le está dando, cuáles son las posibilidades reales de generar personas concientes del ser humano, es decir, generar un sustento filosófico que apoye epistemológica y ontológicamente al objeto de estudio de la CE.
ENSAYO 7
Armenta Fraga, Venus (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales.
Editorial Lulu, Inc.
La autora comparte su experiencia con la comunicación educativa en este ensayo, donde primeramente comenta acerca de su preparación profesional y recuerdos que le permitieron llegar a su primera noción de lo que representa este ámbito, “la comunicación educativa, pensaba en aquel entonces, sería algo así como el producto de una teoría pedagógica y una estrategia didáctica, una disciplina que se encargaba de estudiar o analizar las diversas formas comunicativas que tiene los maestros para enseñar contenidos”.
La comunicación educativa en el aula le interesa la producción de materiales verbo-audio-visuales con contenidos educativos, a través del empleo de diversos lenguajes de los instrumentos de comunicación tecnológicos al interior del aula, un ejemplo seria Telesecundaria. La comunicación educativa por los medios le interesa la educación para la recepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación a través del diseño y aplicación de cursos de índole abre activos. Mientras que la comunicación educativa para los medios busca comprobar o disprobar lo que mucho se ha argumentado acerca de los medios masivos de comunicación, es decir, si es o no posible educar a través de éstos.
Reforzó sus conocimientos donde “lo más que pude medio entender fue que la disciplina va más allá de todo esto, para empezar, se distinguían áreas de trabajo: la C.E. en el Aula, la C.E. por los Medios y la C.E. para los Medios. Cada una con postulados metodológicos y técnicos distintos”.
Con el paso del tiempo, la comunicación educativa tiene una nueva concepción. Armenta esclarece a partir de su experiencia y la aportación de autores y teorías que han trabajado este ámbito.
Primeramente dejando claras las áreas de trabajo de la C.E:
1.- La Comunicación Educativa en el Aula (CEA). La CEA, le interesa la producción de materiales verbo-audiovisuales con contenidos educativos, a través del empleo de los diversos lenguajes de los instrumentos de comunicación tecnológicos al interior de un salón de clases.
2.- La Comunicación Educativa por los Medios (CEPM) la C.E, para los medios le interesa la educación para la recepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación a través del diseño y aplicación de cursos de índole abreactivos, y
3.- La Comunicación Educativa para los Medios (CEPaM). Una de las áreas más polémicas, le interesa comprobar o disprobar lo que mucho se ha argumentado acerca de los medios masivos de comunicación, es decir, si es o no posible educar a través de éstos.
“Hay que darle rumbo a la Comunicación Educativa”, es decir, contestar posiblemente el tan buscado para qué, qué tipo de ser humano se busca formar, qué dirección se le está dando, cuáles son las posibilidades reales de generar personas concientes del ser humano, es decir, generar un sustento filosófico que apoye epistemológica y ontológicamente al objeto de estudio de la CE.
ENSAYO 6
Ficha de Ensayo 6.- El papel de la comunicación educativa dentro de la sociedad compleja
Ensayo 6
Autora: Venus Armenta Fraga. El papel de la comunicación educativa dentro de la sociedad compleja.
Editorial Lulu, Inc.
En la lectura se menciona que el desarrollo económico de México comienza mucho antes de 1984, se puede observar una clara tendencia para incorporar a México al mercado internacional a partir de esa fecha, debido principalmente a las grandes problemáticas y necesidades en los ámbitos económicos, político y cultural.
En el ámbito educativo se pretende lograr modificaciones y cambios en los planes de estudios, modernización educativa, combatir los rezagos educativos, elevar la eficiencia terminal, disminuir la deserción escolar, innovar en los materiales didácticos, motivar a los alumnos por su excelencia académicas, dotar a las escuelas de inmobiliario, equipos de computo, aulas de medios, entre otras.
En la actualidad se necesitan de políticas públicas que beneficien directamente al ámbito educativo para un mayor creciente en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los educandos, que no quede en palabras o documentos firmados, buscamos hechos que fomenten un México mejor.
No es posible que los recursos económicos del país se vayan a otras instancias y que el ámbito educativo se vaya a la rezaga económica, con la educación podemos sacar al país del hoyo, podemos buscar mejores oportunidades, la globalización nos aplasta y no nos preocupados por motivar a la sociedad para hacerla una sociedad del conocimiento que intervenga en el desarrollo social del país.
El perfil de habilidades básicas, que representa el conjunto de habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos que deben poseer, con esto se pretende dar a conocer el repertorio de conocimientos que las escuelas deben garantizar como patrimonio cultural a sus estudiantes. El perfil se divide en dos grupos: intelectuales y procesos socio-afectivos.
En las habilidades intelectuales tiene como operaciones a:
1. Recolectar y proporcionar un tratamiento a la información
2. Comunicar el conocimiento
3. Traducir un mensaje de un código a otro
4. Adaptarse a los procesos individuales, de grupo y contextuales
5. Poner en práctica los modelos recurrentes
6. Resolver problemas académicos cotidianos de acuerdo al semestre escolar que cursan
7. Abstraer o conceptualizar
8. Explicar los conocimientos
9. Aprender
Los procesos socio-afectivos tienen como operaciones a:
1.- La formación de una concepción socio-afectiva
2. La puesta en práctica de las convicciones y la organización de los valores
3. Al establecimiento de relaciones socio-afectivas.
No todas las escuelas tienen posibilidades económicas para equiparse y menos aún las escuelas públicas. Lo que mas se ha destacado creo yo es que aun que se intente dar alto ingreso para las escuelas en su equipamiento aún no se ha logrado tener un gran impacto ya sea que los maestros aún no están capacitados y que exploten al máximo las tecnologías, los mismos docentes aún siguen usando los proyectores de acetatos y diapositivas, en vez de hacer que el alumno avance para tener y estar mejor preparado de acuerdo a las nuevas tecnologías, creo yo que hoy en día existen muchos casos que el docente deteriora y detiene el progreso de los estudiantes en base a lo antes mencionado.
Ensayo 6
Autora: Venus Armenta Fraga. El papel de la comunicación educativa dentro de la sociedad compleja.
Editorial Lulu, Inc.
En la lectura se menciona que el desarrollo económico de México comienza mucho antes de 1984, se puede observar una clara tendencia para incorporar a México al mercado internacional a partir de esa fecha, debido principalmente a las grandes problemáticas y necesidades en los ámbitos económicos, político y cultural.
En el ámbito educativo se pretende lograr modificaciones y cambios en los planes de estudios, modernización educativa, combatir los rezagos educativos, elevar la eficiencia terminal, disminuir la deserción escolar, innovar en los materiales didácticos, motivar a los alumnos por su excelencia académicas, dotar a las escuelas de inmobiliario, equipos de computo, aulas de medios, entre otras.
En la actualidad se necesitan de políticas públicas que beneficien directamente al ámbito educativo para un mayor creciente en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los educandos, que no quede en palabras o documentos firmados, buscamos hechos que fomenten un México mejor.
No es posible que los recursos económicos del país se vayan a otras instancias y que el ámbito educativo se vaya a la rezaga económica, con la educación podemos sacar al país del hoyo, podemos buscar mejores oportunidades, la globalización nos aplasta y no nos preocupados por motivar a la sociedad para hacerla una sociedad del conocimiento que intervenga en el desarrollo social del país.
El perfil de habilidades básicas, que representa el conjunto de habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos que deben poseer, con esto se pretende dar a conocer el repertorio de conocimientos que las escuelas deben garantizar como patrimonio cultural a sus estudiantes. El perfil se divide en dos grupos: intelectuales y procesos socio-afectivos.
En las habilidades intelectuales tiene como operaciones a:
1. Recolectar y proporcionar un tratamiento a la información
2. Comunicar el conocimiento
3. Traducir un mensaje de un código a otro
4. Adaptarse a los procesos individuales, de grupo y contextuales
5. Poner en práctica los modelos recurrentes
6. Resolver problemas académicos cotidianos de acuerdo al semestre escolar que cursan
7. Abstraer o conceptualizar
8. Explicar los conocimientos
9. Aprender
Los procesos socio-afectivos tienen como operaciones a:
1.- La formación de una concepción socio-afectiva
2. La puesta en práctica de las convicciones y la organización de los valores
3. Al establecimiento de relaciones socio-afectivas.
No todas las escuelas tienen posibilidades económicas para equiparse y menos aún las escuelas públicas. Lo que mas se ha destacado creo yo es que aun que se intente dar alto ingreso para las escuelas en su equipamiento aún no se ha logrado tener un gran impacto ya sea que los maestros aún no están capacitados y que exploten al máximo las tecnologías, los mismos docentes aún siguen usando los proyectores de acetatos y diapositivas, en vez de hacer que el alumno avance para tener y estar mejor preparado de acuerdo a las nuevas tecnologías, creo yo que hoy en día existen muchos casos que el docente deteriora y detiene el progreso de los estudiantes en base a lo antes mencionado.
miércoles, 5 de noviembre de 2008
ENSAYO 5
FICHA DEL ENSAYO 5
MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: HACIA LA
DEFINICIÓN DE UN NUEVO ROL
Por: Georgina González Gartland
Editorial: Lulu.Inc
La inserción de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo ha producido importantes transformaciones que plantean una profunda reflexión en el espacio de la formación docente y por ende, particularmente en la cuestión relacionada con el papel desempeñado por el educador.
En este contexto aparecen distintas voces que plantean que los medios informáticos originan un nuevo desafío en el sistema educativo, tanto en la transformación de un modelo llamado “tradicional” (cuya principal característica es la unidireccionalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje que abarca tanto la formación docente como la práctica efectiva en el aula) como en modificaciones en la infraestructura escolar (dotación de equipamiento informático, conexión a Internet, etc.). La caracterización de esta situación genera algunos acuerdos en la comunidad académica aunque las posturas que se interesan por estudiar estos temas difieren en el abordaje del problema
El objetivo principal ha sido el de producir conocimiento para el diseño de planes de capacitación docente en torno a la introducción de tecnologías.
Desde esa perspectiva y en el marco de ese análisis particular afirmamos que al momento de producir estrategias y herramientas de capacitación que resulten efectivas y coherentes con las expectativas de los destinatarios es necesario tener en cuenta una serie de cuestiones. Podemos resumirlas de la siguiente manera:
a) En general, los docentes reconocen el rol del educador en relación con los medios informáticos atribuyéndole las mismas características que reviste la noción del desempeño docente y además lo vinculan estrictamente con las prácticas y actividades que planifican y desarrollan en el aula cotidianamente. Aquí aparecen las contradicciones entre “el deber ser” (lo que suponen que se espera de su trabajo profesional) y entre “lo que se hace efectivamente” (el tipo de tareas y funciones que se llevan a cabo en una institución educativa que no genera políticas de capacitación docente y que tampoco actúa como espacio de contención profesional).
b) Por otro lado, observamos que no es posible pensar en un tipo diferente de rol docente si aún en la mayoría de las instituciones ni siquiera se han introducido consistentemente otras tecnologías educativas como los medios de comunicación fuera de la tiza, el pizarrón, el libro y el manual en el ámbito educativo.
c) Ahora bien, estas consideraciones en torno al rol docente y la incorporación de los medios informáticos presentan cierto carácter negativo sin embargo, se ha observado una buena predisposición ante las tecnologías y sus posibilidades efectivas en las instancias de enseñanza y aprendizaje.
Estas presunciones tienen la pretensión de oficiar como punto de partida desde el que nos proponemos abordar el rol del educador en el ámbito de la formación docente en relación con la incorporación de los medios informáticos. El propósito de este trabajo es el de establecer algunos supuestos generales que se traduzcan en orientaciones en el marco de los procesos de formación de profesores tanto en el nivel de los contenidos curriculares como en el de la práctica docente.
La problemática docente implica atender aspectos como la caracterización de las prácticas de la enseñanza y aprendizaje en vinculación con diferentes modalidades de diseño e implementación de políticas de incorporación de tecnologías y capacitación docente. El llamado tecno centrismo que no es que la inserción positiva de las tecnologías en el espacio económico, social, cultural, educativo y político el cual se centra en la información y tecnología.
Hablar del rol docente en la actualidad, es encontrar propuestas que se apuntan a la necesidad de incorporar los medios informáticos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempeña el sujeto educador que aún se encuentra inmiscuido aún en el modelo tradicional de educación.
Como “mediador”, “facilitador”, “orientador”, “diseñador del entorno de enseñanza y aprendizaje” son algunos de los atributos que le ponen al educador en medios informáticos.
En cuanto al rol del docente, podemos hallar propuestas que apuntan a la necesidad de incorporar los medios informáticos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempeña el sujeto educador que aún se encuentra atrapado en un modelo tradicional de educación. Se analiza la cuestión desde la concepción de que resulta imperioso “una nueva forma de concebir la enseñanza y aprendizaje” pues es indiscutible que es una demanda para acceder al mundo globalizado y desarrollado. Sin embargo no aparece la preocupación por lo que sucede con los sujetos que se encuentran en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, este tipo de omisión en cuanto a la participación e interacción de los actores en el espacio educativo, es posible encontrarla en afirmaciones que ponen la atención en las computadoras como herramientas fundamentales para el proceso de construcción del aprendizaje y desarrollo de habilidades descartando a los sujetos de la acción que en este caso son los alumnos y los docentes.
MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: HACIA LA
DEFINICIÓN DE UN NUEVO ROL
Por: Georgina González Gartland
Editorial: Lulu.Inc
La inserción de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo ha producido importantes transformaciones que plantean una profunda reflexión en el espacio de la formación docente y por ende, particularmente en la cuestión relacionada con el papel desempeñado por el educador.
En este contexto aparecen distintas voces que plantean que los medios informáticos originan un nuevo desafío en el sistema educativo, tanto en la transformación de un modelo llamado “tradicional” (cuya principal característica es la unidireccionalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje que abarca tanto la formación docente como la práctica efectiva en el aula) como en modificaciones en la infraestructura escolar (dotación de equipamiento informático, conexión a Internet, etc.). La caracterización de esta situación genera algunos acuerdos en la comunidad académica aunque las posturas que se interesan por estudiar estos temas difieren en el abordaje del problema
El objetivo principal ha sido el de producir conocimiento para el diseño de planes de capacitación docente en torno a la introducción de tecnologías.
Desde esa perspectiva y en el marco de ese análisis particular afirmamos que al momento de producir estrategias y herramientas de capacitación que resulten efectivas y coherentes con las expectativas de los destinatarios es necesario tener en cuenta una serie de cuestiones. Podemos resumirlas de la siguiente manera:
a) En general, los docentes reconocen el rol del educador en relación con los medios informáticos atribuyéndole las mismas características que reviste la noción del desempeño docente y además lo vinculan estrictamente con las prácticas y actividades que planifican y desarrollan en el aula cotidianamente. Aquí aparecen las contradicciones entre “el deber ser” (lo que suponen que se espera de su trabajo profesional) y entre “lo que se hace efectivamente” (el tipo de tareas y funciones que se llevan a cabo en una institución educativa que no genera políticas de capacitación docente y que tampoco actúa como espacio de contención profesional).
b) Por otro lado, observamos que no es posible pensar en un tipo diferente de rol docente si aún en la mayoría de las instituciones ni siquiera se han introducido consistentemente otras tecnologías educativas como los medios de comunicación fuera de la tiza, el pizarrón, el libro y el manual en el ámbito educativo.
c) Ahora bien, estas consideraciones en torno al rol docente y la incorporación de los medios informáticos presentan cierto carácter negativo sin embargo, se ha observado una buena predisposición ante las tecnologías y sus posibilidades efectivas en las instancias de enseñanza y aprendizaje.
Estas presunciones tienen la pretensión de oficiar como punto de partida desde el que nos proponemos abordar el rol del educador en el ámbito de la formación docente en relación con la incorporación de los medios informáticos. El propósito de este trabajo es el de establecer algunos supuestos generales que se traduzcan en orientaciones en el marco de los procesos de formación de profesores tanto en el nivel de los contenidos curriculares como en el de la práctica docente.
La problemática docente implica atender aspectos como la caracterización de las prácticas de la enseñanza y aprendizaje en vinculación con diferentes modalidades de diseño e implementación de políticas de incorporación de tecnologías y capacitación docente. El llamado tecno centrismo que no es que la inserción positiva de las tecnologías en el espacio económico, social, cultural, educativo y político el cual se centra en la información y tecnología.
Hablar del rol docente en la actualidad, es encontrar propuestas que se apuntan a la necesidad de incorporar los medios informáticos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempeña el sujeto educador que aún se encuentra inmiscuido aún en el modelo tradicional de educación.
Como “mediador”, “facilitador”, “orientador”, “diseñador del entorno de enseñanza y aprendizaje” son algunos de los atributos que le ponen al educador en medios informáticos.
En cuanto al rol del docente, podemos hallar propuestas que apuntan a la necesidad de incorporar los medios informáticos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempeña el sujeto educador que aún se encuentra atrapado en un modelo tradicional de educación. Se analiza la cuestión desde la concepción de que resulta imperioso “una nueva forma de concebir la enseñanza y aprendizaje” pues es indiscutible que es una demanda para acceder al mundo globalizado y desarrollado. Sin embargo no aparece la preocupación por lo que sucede con los sujetos que se encuentran en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, este tipo de omisión en cuanto a la participación e interacción de los actores en el espacio educativo, es posible encontrarla en afirmaciones que ponen la atención en las computadoras como herramientas fundamentales para el proceso de construcción del aprendizaje y desarrollo de habilidades descartando a los sujetos de la acción que en este caso son los alumnos y los docentes.
A partir del presupuesto de que con los medios informáticos se crea un nuevo contexto didáctico se plantea casi la “automática” modificación del papel que desempeña el docente. En la medida en que se transforma la situación educativa, el educador que era simplemente un “transmisor de conocimientos” deja de ser el centro del proceso. Se sostiene que los medios informáticos favorecen la recepción de la información y por ende, el aprendizaje por medio de la computadora admite mayor actividad en la tarea del que aprende y un nuevo rol “directivo” en relación al que enseña. En definitiva, es la
“mediación u orientación” la noción que se manifiesta en este tipo de posturas. Lo que descuida, como se viene diciendo, es que más allá de caracterizar y estudiar este “nuevo” rol se debería dar cuenta de todos los factores que se ponen en juego cuando la introducción de los medios informáticos se analiza críticamente.
La incorporación de los medios informáticos en el ámbito de la educación produce necesariamente contradicciones que no se resuelven dotando a las instituciones escolares de dispositivos tecnológicos o capacitando a los docentes con unas nociones de informática.
Sin embargo desde las instituciones gubernamentales se insiste en generar grandes proyectos que consisten en la provisión de equipos informáticos, programas de conexión a Internet y diversos cursos informáticos, en tanto en las escuelas la tiza, el pizarrón y el libro aún constituyen los recursos didácticos habituales. Y si existen salones de informática son utilizados para reiterar el tradicional esquema de enseñanza basados en la transmisión de conocimientos donde lo que importa son los contenidos y el docente.
Cabero Almenara dice que a esta altura estamos en condiciones de afirmar que en el rol de educador con medios informáticos se despliegan múltiples funciones en el desempeño docente. Es este nuevo tipo de rol que desplaza la idea del docente como “transmisor de información” hacia la noción del educador como “evaluador” o “diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje”. Estos rasgos requieren que el docente se convierta en el “facilitador y proveedor de recursos”. Bajo esta perspectiva la formación de profesores debe abordar la cuestión del rol docente teniendo en cuenta las nuevas características o atributos que le imprime la incorporación de medios informáticos a su labor pedagógica y didáctica.
ENSAYO 4
FICHA DEL ENSAYO 4
LAS REDES SOCIALES EN INTERNET COMO ESPACIOS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Por: Manuel Area
Editorial: Lulu.Inc
Este artículo analiza la utilidad potencial que tienen las redes sociales de la Web 2.0 para la formación continua del profesorado. Se argumenta que el uso de estas redes significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la capacitación y desarrollo profesional de los docentes. Frente a una concepción de la formación como una acción individual que cada profesor asume en solitario, la autoformación a través de redes sociales significa apostar por un modelo de profesionalidad docente basado en la construcción colaborativa y democrática del conocimiento. También se presenta una clasificación de los distintos tipos de redes docentes en Internet identificándose distintos ejemplos de las mismas. Finaliza el artículo con la descripción de las potencialidades y limitaciones esta redes virtuales para el trabajo colaborativo entre docentes.
Internet es ya un medio de comunicación de masas al que se conectan, en numerosos países, la mitad de la población1. Por ello cada vez más de forma creciente empiezan a florecer y expandirse numerosos tipos de redes sociales o comunidades virtuales para múltiples fines: para recibir de forma continuada noticias sobre una temática concreta, para participar en subastas o acciones de compra y venta, para inscribirse en un curso y recibir formación a distancia, para realizar contactos amorosos y/o sexuales, para jugar con videojuegos en formato de red, para desarrollar actividades de colaboración profesional, para ser miembro de una comunidad de amigos que chatean habitualmente, para participar en juegos de rol, para compartir aficiones diversas
El uso de los recursos que proporciona Internet (correo electrónico, foros,
Messenger, aulas virtuales, intercambio de ficheros) permiten extender más allá de la presencialidad o encuentro físico la comunicación entre cada uno de los sujetos superando las limitaciones espaciales y temporales. Es decir, una red o espacio virtual de trabajo hace posible que cualquier sujeto, en nuestro caso docente, pueda conocer y estar en contacto y comunicación permanente con otros profesores independientemente del lugar en el que se encuentre. Los recursos de Internet permiten, en este sentido, superar las limitaciones que impone el espacio físico y el tiempo. Por ejemplo, el hecho de que compartamos una misma lengua posibilita que las comunidades virtuales docentes estén formadas por profesorado de múltiples países latinoamericanos de un lado y otro del océano Atlántico.
Como menciona Marcelo (2001) Una red, grupo o colectivo de docentes se pudiera definirla como una comunidad profesional creada para la autoformación o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democráticas en su origen y funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovación, el cambio y la mejora educativa, con unas metas y unos propósitos compartidos.
Las redes sociales, docentes tuteladas o corporativas por una institución pública o privada: Son aquellas que están impulsadas, financiadas y gestionadas por alguna institución gubernamental, por una fundación, por un grupo privado o por una empresa. Son portales Web amplios que ofrecen noticias, recursos, materiales o cualquier otro tipo de información relacionada con la educación. Son sitios Web con muchas secciones (foros, recursos, rincón del estudiantes, del profesor, etc.) donde cualquier docente puede inscribirse gratuitamente bien para recibir información, bien para enviarla o bien para participar en alguno de los foros abiertos.
Redes sociales autogestionadas por el profesorado. A diferencia de las anteriores este tipo de redes autogestionadas son creadas y administradas por un individuo, grupo o colectivo docente sin patrocinio o vinculación orgánica directa con alguna institución o grupo empresarial. Son redes que nacen por iniciativa personal de algún profesor o grupo docente. En consecuencia se desarrollan y se administran de forma voluntarista a modo de autogestión de los participantes. Este tipo de sitios Web disponen de menos “cantidad” de recursos, de secciones o de un diseño/interface menos vistoso que las otras, pero que ganan en mayor interacción social, en debate y comunicación entre los propios docentes.
Los sitios dirigidos a profesores facilitan el intercambio de materiales didácticos, difundir noticias, unirse a proyectos de investigación, etc. Como lo estamos viendo hoy en día en clase, se nos proporciona el material por medio de los blogs, páginas electrónicas, así se nos facilita al estudiante a obtener el material de una manera rápida y eficaz.
LAS REDES SOCIALES EN INTERNET COMO ESPACIOS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Por: Manuel Area
Editorial: Lulu.Inc
Este artículo analiza la utilidad potencial que tienen las redes sociales de la Web 2.0 para la formación continua del profesorado. Se argumenta que el uso de estas redes significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la capacitación y desarrollo profesional de los docentes. Frente a una concepción de la formación como una acción individual que cada profesor asume en solitario, la autoformación a través de redes sociales significa apostar por un modelo de profesionalidad docente basado en la construcción colaborativa y democrática del conocimiento. También se presenta una clasificación de los distintos tipos de redes docentes en Internet identificándose distintos ejemplos de las mismas. Finaliza el artículo con la descripción de las potencialidades y limitaciones esta redes virtuales para el trabajo colaborativo entre docentes.
Internet es ya un medio de comunicación de masas al que se conectan, en numerosos países, la mitad de la población1. Por ello cada vez más de forma creciente empiezan a florecer y expandirse numerosos tipos de redes sociales o comunidades virtuales para múltiples fines: para recibir de forma continuada noticias sobre una temática concreta, para participar en subastas o acciones de compra y venta, para inscribirse en un curso y recibir formación a distancia, para realizar contactos amorosos y/o sexuales, para jugar con videojuegos en formato de red, para desarrollar actividades de colaboración profesional, para ser miembro de una comunidad de amigos que chatean habitualmente, para participar en juegos de rol, para compartir aficiones diversas
El uso de los recursos que proporciona Internet (correo electrónico, foros,
Messenger, aulas virtuales, intercambio de ficheros) permiten extender más allá de la presencialidad o encuentro físico la comunicación entre cada uno de los sujetos superando las limitaciones espaciales y temporales. Es decir, una red o espacio virtual de trabajo hace posible que cualquier sujeto, en nuestro caso docente, pueda conocer y estar en contacto y comunicación permanente con otros profesores independientemente del lugar en el que se encuentre. Los recursos de Internet permiten, en este sentido, superar las limitaciones que impone el espacio físico y el tiempo. Por ejemplo, el hecho de que compartamos una misma lengua posibilita que las comunidades virtuales docentes estén formadas por profesorado de múltiples países latinoamericanos de un lado y otro del océano Atlántico.
Como menciona Marcelo (2001) Una red, grupo o colectivo de docentes se pudiera definirla como una comunidad profesional creada para la autoformación o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democráticas en su origen y funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovación, el cambio y la mejora educativa, con unas metas y unos propósitos compartidos.
Las redes sociales, docentes tuteladas o corporativas por una institución pública o privada: Son aquellas que están impulsadas, financiadas y gestionadas por alguna institución gubernamental, por una fundación, por un grupo privado o por una empresa. Son portales Web amplios que ofrecen noticias, recursos, materiales o cualquier otro tipo de información relacionada con la educación. Son sitios Web con muchas secciones (foros, recursos, rincón del estudiantes, del profesor, etc.) donde cualquier docente puede inscribirse gratuitamente bien para recibir información, bien para enviarla o bien para participar en alguno de los foros abiertos.
Redes sociales autogestionadas por el profesorado. A diferencia de las anteriores este tipo de redes autogestionadas son creadas y administradas por un individuo, grupo o colectivo docente sin patrocinio o vinculación orgánica directa con alguna institución o grupo empresarial. Son redes que nacen por iniciativa personal de algún profesor o grupo docente. En consecuencia se desarrollan y se administran de forma voluntarista a modo de autogestión de los participantes. Este tipo de sitios Web disponen de menos “cantidad” de recursos, de secciones o de un diseño/interface menos vistoso que las otras, pero que ganan en mayor interacción social, en debate y comunicación entre los propios docentes.
Los sitios dirigidos a profesores facilitan el intercambio de materiales didácticos, difundir noticias, unirse a proyectos de investigación, etc. Como lo estamos viendo hoy en día en clase, se nos proporciona el material por medio de los blogs, páginas electrónicas, así se nos facilita al estudiante a obtener el material de una manera rápida y eficaz.
ENSAYO 3
FICHA DEL ENSAYO 3.-PROYECTO MARGARITA: UNA COMUNIDAD VIRTUAL DE MAESTROS EN CO-FORMACIÓN
Por: Patricia M. Sarlé, Inés Rodríguez Sáenz y Susan De Angelis
Editorial: Lulu.Inc
Este trabajo habla sobre un proyecto llamado Margarita, el cual trata sobre una comunidad virtual de educadores de niños de 3 a 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de diferentes ciudades latinoamericanas. Actualmente participan treinta educadores pertenecientes a diez países.
El proyecto pone en discusión el modo en que los entornos virtuales se constituyen en los entornos educativos promotores del intercambio y la construcción conjunta de conocimientos.
Se dice que la decisión de proponer un proyecto investigativo sobre la base de la participación conjunta de maestros e investigadores junto con las preocupaciones centrales que originan el proyecto, cobran sentido a la luz del papel que originalmente cumplió el docente en la constitución de prácticas y teorías que resultan definitorias de la identidad del nivel y en el rol que las diversas políticas educacionales posteriormente le otorgaron.
El diseño de investigación asumió tres características fundamentales: (a) Se realiza a partir de “relatos” escritos por los maestros participantes, (b) Se trata de una investigación colaborativa que toma algunos de los referentes metodológicos de la investigación participativa. (c) desde el desafío y las posibilidades que ofrecen los recursos de las nuevas tecnologías para la comunicación.
En el proyecto Margarita, los maestros no sólo comparten sus prácticas cotidianas con otros a través de sus relatos, sino que éstos son analizados a partir de un procedimiento cualitativo de generación de categorías conceptuales en base a orientaciones elaboradas por los investigadores a cargo.
El Proyecto Margarita, se constituye en un dispositivo eficaz para la elaboración cooperativa de conocimiento desde un entorno virtual y al mismo tiempo, pareciera ser una estrategia interesante que dispone a los docentes a “mostrar” sus prácticas, abriéndolas al colectivo, generando preguntas y reflexiones en torno a las mismas.
El último punto a abordar en este trabajo refiere a la complejidad que supone desarrollar un proyecto virtual de investigación participativa en colaboración desde la perspectiva metodológica del problema abordado.
Algunos frutos de este proceso, en primer lugar, llaman la atención la permanencia de los maestros a través del tiempo.
Este proyecto pretende que se trabaje de forma colaborativa para que los docentes que se integren trabajen con el uso de herramientas tecnológicas de la red (Web 2.0) ya que se ofrece como un medio para producir significados de forma colaborativa.
De este modo la comunicación entre investigadores y maestros mediante este medio tecnológico podrán trabajar colaborativamente e enriquecerse
Por: Patricia M. Sarlé, Inés Rodríguez Sáenz y Susan De Angelis
Editorial: Lulu.Inc
Este trabajo habla sobre un proyecto llamado Margarita, el cual trata sobre una comunidad virtual de educadores de niños de 3 a 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de diferentes ciudades latinoamericanas. Actualmente participan treinta educadores pertenecientes a diez países.
El proyecto pone en discusión el modo en que los entornos virtuales se constituyen en los entornos educativos promotores del intercambio y la construcción conjunta de conocimientos.
Se dice que la decisión de proponer un proyecto investigativo sobre la base de la participación conjunta de maestros e investigadores junto con las preocupaciones centrales que originan el proyecto, cobran sentido a la luz del papel que originalmente cumplió el docente en la constitución de prácticas y teorías que resultan definitorias de la identidad del nivel y en el rol que las diversas políticas educacionales posteriormente le otorgaron.
El diseño de investigación asumió tres características fundamentales: (a) Se realiza a partir de “relatos” escritos por los maestros participantes, (b) Se trata de una investigación colaborativa que toma algunos de los referentes metodológicos de la investigación participativa. (c) desde el desafío y las posibilidades que ofrecen los recursos de las nuevas tecnologías para la comunicación.
En el proyecto Margarita, los maestros no sólo comparten sus prácticas cotidianas con otros a través de sus relatos, sino que éstos son analizados a partir de un procedimiento cualitativo de generación de categorías conceptuales en base a orientaciones elaboradas por los investigadores a cargo.
El Proyecto Margarita, se constituye en un dispositivo eficaz para la elaboración cooperativa de conocimiento desde un entorno virtual y al mismo tiempo, pareciera ser una estrategia interesante que dispone a los docentes a “mostrar” sus prácticas, abriéndolas al colectivo, generando preguntas y reflexiones en torno a las mismas.
El último punto a abordar en este trabajo refiere a la complejidad que supone desarrollar un proyecto virtual de investigación participativa en colaboración desde la perspectiva metodológica del problema abordado.
Algunos frutos de este proceso, en primer lugar, llaman la atención la permanencia de los maestros a través del tiempo.
Este proyecto pretende que se trabaje de forma colaborativa para que los docentes que se integren trabajen con el uso de herramientas tecnológicas de la red (Web 2.0) ya que se ofrece como un medio para producir significados de forma colaborativa.
De este modo la comunicación entre investigadores y maestros mediante este medio tecnológico podrán trabajar colaborativamente e enriquecerse
lunes, 3 de noviembre de 2008
Ensayo 2
Ficha del ensayo 2.-
INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN ESTRATÉGICA EN LA
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Por: Francisco Albarello, Rubén Canello y Teresa Tsuji
Editorial: Lulu.Inc
Lo que estamos viendo en la actualidad en el aula de clase es que se están integrando los medios tecnológicos “Internet" para obtener información que el docente requiere que tengamos para poder realizar un trabajo. Es muy interesante está técnica porque nos ayuda a crecer y evolucionar y aprovechar al máximo lo que la red nos proporciona en relación a las nuevas tecnologías, avances tecnológicos en el ámbito educativo que es lo que más nos interesa.
INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN ESTRATÉGICA EN LA
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Por: Francisco Albarello, Rubén Canello y Teresa Tsuji
Editorial: Lulu.Inc
El Internet tiene una gran expansión, bueno más que decir expansión es mundial por que podemos accesar sin ninguna dificultad a cualquier área del conocimiento, relacionando esto la utilización de nuevos materiales multimedia y el Internet ayudaran para la formación en el profesorado.
la utilización de la Internet en la red se puede utilizar en las escuelas para que los alumnos produzcan publicaciones tanto maestros y alumnos.
Se dice en la lectura que las escuelas deben de contar con una computadora conectada a Internet peor creo que es complicado si no se tiene el libre acceso a ella.
Prieto Castillo, 1999:9, dice que no se trata solo de extraer información, no también es fundamental aportarla.
Morduchowicz y otros autores señalan que el profesor ya no será un transmisor de conocimiento sino, será un mediador y un facilitador de la apropiación de saberes críticos por parte de sus alumnos.
La Internet ofrece muchas posibilidades de publicar gratuitamente cualquier contenido educativo, en el caso de un docente que desee publicar algo el alumno puede tener fácil acceso al material.
La Web, blogs, cate blog etc., son un medio universal para compartir información y también más como un creación social que técnica. También podemos entender que estos son ideales para la construcción social del conocimiento y para la educación.
la utilización de la Internet en la red se puede utilizar en las escuelas para que los alumnos produzcan publicaciones tanto maestros y alumnos.
Se dice en la lectura que las escuelas deben de contar con una computadora conectada a Internet peor creo que es complicado si no se tiene el libre acceso a ella.
Prieto Castillo, 1999:9, dice que no se trata solo de extraer información, no también es fundamental aportarla.
Morduchowicz y otros autores señalan que el profesor ya no será un transmisor de conocimiento sino, será un mediador y un facilitador de la apropiación de saberes críticos por parte de sus alumnos.
La Internet ofrece muchas posibilidades de publicar gratuitamente cualquier contenido educativo, en el caso de un docente que desee publicar algo el alumno puede tener fácil acceso al material.
La Web, blogs, cate blog etc., son un medio universal para compartir información y también más como un creación social que técnica. También podemos entender que estos son ideales para la construcción social del conocimiento y para la educación.
Lo que estamos viendo en la actualidad en el aula de clase es que se están integrando los medios tecnológicos “Internet" para obtener información que el docente requiere que tengamos para poder realizar un trabajo. Es muy interesante está técnica porque nos ayuda a crecer y evolucionar y aprovechar al máximo lo que la red nos proporciona en relación a las nuevas tecnologías, avances tecnológicos en el ámbito educativo que es lo que más nos interesa.
Ensayo 1
Ficha del ensayo 1 .-LA COMUNICACIÓN DIGITAL:
NUEVOS AMBIENTES DE INTERACCIÓN EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
Por: Silvana Comba y Edgardo Toledo
Editorial: Lulu.Inc
La manera de comenzar este ensayo creo que seria empezar mencionando que estamos viviendo en una época de cambios acelerados tanto en lo económico, político y en especial en lo académico.
Los autores mencionan que “La revolución tecnológica” también juega un papel importante en nuestro entorno más hoy en día que hay una constante lucha de las TIC`s, innovando, diseñando nuevas aplicaciones para el “bienestar y desarrollo de la sociedad”.
Así como comentó Adolfina Pérez Garcías en un artículo llamado Nuevas estrategias didácticas en entornos digitales para la enseñanza superior, pone el énfasis en las nuevas situaciones comunicativas que se generan en las experiencias de aprendizajes mediados por
Tecnologías.
El aprendizaje soportado a través de las herramientas telemáticas, puede concebirse
Como un proceso interactivo entre profesores, alumnos, materiales y recursos educativos a Través de sistemas de comunicación mediada por ordenador. Tiene como objetivo la creación de nuevos conocimientos a través de interacciones y que se mantengan posteriormente en los sistemas de enseñanza- aprendizaje. (2005)
Es decir, es la calidad de los procesos de comunicación entre profesores y alumnos y con los materiales disponibles en los entornos virtuales lo que estaría determinando las nuevas modalidades educativas y no la separación física entre profesores y alumnos entre sí, como tradicionalmente se pensaron los sistemas de enseñanza a distancia.
Para la formación del alumno y su experiencia de aprendizaje sea eficaz es necesario darles a los estudiantes motivación para que intervengan en el flujo de conocimiento y así que tengan un gran interés para su educación.
Una vez terminado el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual, es importante evaluar los resultados obtenidos en los alumnos para ello se toman en cuenta actividades como la autoevaluación.
Pero para que se logre todo esto es necesario que el profesor tenga los conocimientos necesarios para poder aplicar las Nuevas Tecnologías en el aula especializada para ello y así el alumno pueda obtener y aplicar el conocimiento obtenido en el aula.
NUEVOS AMBIENTES DE INTERACCIÓN EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
Por: Silvana Comba y Edgardo Toledo
Editorial: Lulu.Inc
La manera de comenzar este ensayo creo que seria empezar mencionando que estamos viviendo en una época de cambios acelerados tanto en lo económico, político y en especial en lo académico.
Los autores mencionan que “La revolución tecnológica” también juega un papel importante en nuestro entorno más hoy en día que hay una constante lucha de las TIC`s, innovando, diseñando nuevas aplicaciones para el “bienestar y desarrollo de la sociedad”.
Así como comentó Adolfina Pérez Garcías en un artículo llamado Nuevas estrategias didácticas en entornos digitales para la enseñanza superior, pone el énfasis en las nuevas situaciones comunicativas que se generan en las experiencias de aprendizajes mediados por
Tecnologías.
El aprendizaje soportado a través de las herramientas telemáticas, puede concebirse
Como un proceso interactivo entre profesores, alumnos, materiales y recursos educativos a Través de sistemas de comunicación mediada por ordenador. Tiene como objetivo la creación de nuevos conocimientos a través de interacciones y que se mantengan posteriormente en los sistemas de enseñanza- aprendizaje. (2005)
Es decir, es la calidad de los procesos de comunicación entre profesores y alumnos y con los materiales disponibles en los entornos virtuales lo que estaría determinando las nuevas modalidades educativas y no la separación física entre profesores y alumnos entre sí, como tradicionalmente se pensaron los sistemas de enseñanza a distancia.
Para la formación del alumno y su experiencia de aprendizaje sea eficaz es necesario darles a los estudiantes motivación para que intervengan en el flujo de conocimiento y así que tengan un gran interés para su educación.
Una vez terminado el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual, es importante evaluar los resultados obtenidos en los alumnos para ello se toman en cuenta actividades como la autoevaluación.
Pero para que se logre todo esto es necesario que el profesor tenga los conocimientos necesarios para poder aplicar las Nuevas Tecnologías en el aula especializada para ello y así el alumno pueda obtener y aplicar el conocimiento obtenido en el aula.
La lectura se me hizo muy interesante por que es lo que estamos viviendo en la actualidad, muchos docentes no saben utilizar y sacarle jugo a los recursos tecnológicos, muchas veces el alumno es el que tiene que ingeniárselas para utilizarlas y poder avanzar sin el apoyo del docente, por eso veo necesario que exista una capacitación sobre las TIC´s para el profesorado porque siguen con las viejas tradiciones y antiguos métodos de enseñanza, viendo que estamos en una constante lucha de herramientas tecnológicas.
miércoles, 15 de octubre de 2008
CAPITULO III. TECNOLOGIA EDUCATIVA, DISEÑO Y UTILIZACIÓN DE MEDIOS EN LA ENSEÑANZA
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.2 La didáctica, la teoría del curriculum y la tecnología educativa.
Se menciona en primer término que la tecnología educativa se encuentra enmarcada por res grandes disciplinas de las ciencias de la educación, que son la Didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza. La primera que es la didáctica desde una perspectiva general tiene como marco sustantivo el estudio y la reflexión sobre la enseñanza, tanto de los aspectos relativos al que enseñar, como a los que enseñamos.
Benito (1987) propone y enseña los siguientes calificativos:
o La didáctica es: ciencia, teoría, tecnología y arte.
o Su contenido semántica es: la instrucción, la comunicación de conocimientos, el sistema de comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
o Su finalidad es: la facultad, la instrucción, la instrucción formativa, el desarrollo de facultades y la creación de cultura.
Por su parte. Zabalza (1990), analiza lo que denomina tres visiones- versiones de lo que es y debe hacer la didáctica:
o Las que plantean la didáctica como brazo instrumental de la pedagogía.
o Las que conciben el campo educativo como espacio ocupado por diferentes disciplinas independientes entre si.
o Las posturas presentan la dimensión teórico- practica como un continuo bipolar que a la vez refleja una mayor-menor distancia al hecho educativo concreto.
Zabala (1990,136) dice que la didactica es un campo de conocimiento, de investigaciones, de propuestas teóricos y prácticos que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Zabala (1990,138) menciona que la enseñanza-aprendizaje, curriculum, teorías de instrucción, medios, tecnología son los espacios propios de la didactica, esta los estudia y hace propuestas de intervención y optimización.
La TE aporta a la didáctica modelos de análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de investigación educativa. Los modelos didácticos los sistematizan en tres grandes tipos: epistemológicos, tecnológicos y de investigación que conllevan ciertas características: abiertos, flexibles, dinámicos y probabilísticos.
Fernández (1990,25) dice que la teoría técnica es la separación entre lo social y cultural de la comunidad y la acción educativa en la escuela. Como característica fundamental seria la existencia de una separación entre teoría y práctica de manera que el profesor es un mero ejecutor e implementor.El tecnólogo educativo es percibido como el diseñador de situaciones instruccionales a aplicar por otros fundamentalmente los profesores.La teoría práctica se presenta como humanística, liberal y racionalista.Los contextos donde se realiza el aprendizaje adquieren pleno sentido educativo y concretizador del curriculum.En esta posición el tecnólogo educativo colabora con el diseño de situaciones de aprendizaje.En la teoría crítica, la practica mejora y reformula mediante la reflexión y deliberación critica de la misma.
Para diferenciar entre la enseñanza y el curriculum manejamos la propuesta de Laska (1984), para él los términos instrucción, enseñanza y formación son equivalentes.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Editorial: Paidós PC
3.4.1.2. Los modelos de la comunicación
En la comunicación se han generado varios modelos así como también teorías de comunicación, es decir representaciones simbólicas de la realidad.
El modelo más elemental es aquel que representa la transmisión de un mensaje por el emisor (E) al receptor (R), a través de unos códigos.
Este modelo de Lasswell fue completado por Braddock (1968, citado por McQuial y Windahl, 1989, 46), al incorporar en el mismo dos aspectos; las circunstancias en las que se envía el mensaje y el propósito con el que el comunicador comienza dicho proceso.
Uno de los modelos que sin lugar a dudas ha tenido mayor significación, tanto en la teoría de la comunicación, como en la teórica de la enseñanza ha sido el formulado por Shannon y su equipo de colaboradores, conocido como el modelo matemático de Shannon. Es un modelo que trata de resolver algunos de los problemas apuntados en el de Lasswell y que gira en torno a la problemática de la transmisión eficaz de los mensajes y que, como sugerirían diferentes autores (Mattelart y Mattelart, 19997), ha influido en diferentes escuelas y corrientes, incuso en aquellas de podrían ser encuadradas como radicalmente opuestas.
La complicación e influencia de las perturbaciones podemos observarlas claramente reflejadas en la propuesta que efectúa Munari (1980) para el análisis del mensaje visual, que podemos extender a la comunicación general. En ella se parte de dos cuestiones básicas: se presume que un emisor emite mensajes y un receptor los recibe. Pero el receptor está inmerso en un ambiente lleno de interferencias que pueden alterar e incuso anular el mensaje. (Munari, 1989, 83) aunque el mensaje llegue al receptor debe de pasar por una serie de filtros sensoriales, operativos y culturales antes de que provoque la respuesta; filtros tales como defectos sensoriales que impidan captar el mensaje o las actitudes de los receptores hacia el contenido del mensaje o ante el medio en cuestión.
Hennings (1978) centrándose más en la comunicación interpersonal entre el emisor y el receptor, establece que hay una serie de estímulos verbales físicos, vocales, y situacionales que determinan la codificación de la información por el emisor y la decodificación de la misma por parte del receptor. En este sentido las nuevas tendencias recepcionistas de la comunicación vienen a indicar que lo importante no es lo emitido si no lo recibido, lo cual le dará al estudio del receptor su máxima significación y trasladará el problema de estudio del texto al receptor y a sus características fisiológicas, educativas y culturales que facilitarán o dificultarán su participación en el proceso.
Schramm ha formulado modelos para explicar el proceso de comunicación intrapersonal sino también a la comunicación interpersonal y a la comunicación de masas.
La idea de Schramm es que el medio de comunicación desempeña simultáneamente los papeles de decodificador, intérprete y codificador.
Prendes (1994), en su tesis doctoral sobre el análisis de las imágenes didácticas, nos habla de que el estudio de la imagen puede ser realizado desde cinco grandes perspectivas: semiótica, psicología, historia del arte, por su contraste frente al grafismo y pedagógica.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.2. Aportaciones desde la teoría de sistemas y el enfoque sistémico
Se entiende por sistema un conjunto de elementos que se encuentran relacionadas entre sí, aunque ello no es suficiente y se debe de incorporar las relaciones entre estos elementos y entre sus características, lo que nos lleva a reconocer las dos características básicas de todo sistema totalidad e interrelación
Pero quizá la mejor definición de sistema es la de Chadwick que dice: la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado, que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.3.1. Aportaciones desde la psicología de Gestalt
Se preocupa por estudiar la problemática de la percepción y es precisamente este estudio de la percepción la que tiene relación con la tecnología educativa, pero no está exclusivamente a esta corriente sino también desde otras, la cognitiva, la neuropsicología a la ecología óptica. Para los gestalistas la persona posee una capacidad innata para decodificar y percibir los estímulos del exterior, en contra posición a los movimientos atados que llamas la atención respecto al papel que juegan el aprendizaje y la experiencia en la percepción.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.1.5. La comunicación no verbal
La comunicación entre las personas no se limita a la utilización de signos verbales e icónicos para transmitir informaciones y opiniones, sino que tanto emisor como receptor emitan diversos estímulos físicos, gestuales, posiciones de pies y brazos…, que determinen la significación del proceso comunicativo y facilitan la comprensión de los mensajes.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.1.6. La enseñanza como proceso de comunicación
La teoría de sistemas parte de que el mundo es un lugar inherentemente ordenado y con lógica interna preestablecida de funcionamiento.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.3.2 Aportaciones desde la psicología conductista.
En los años setenta es cuando comienza a consolidarse esta corriente lo que influyo para impulsar una línea de investigación y desarrollo con la disciplina de la tecnología educativa.
Almacenamiento.
Recuperación de acceso.
Discriminación de diferentes tipos de memorias que llegan a comportase de maneras específicas.
El tratamiento discriminatorio que se hace en función del tipo de signo que le es presentado al sujeto.
Por otra parte, la importancia de los conocimientos previos incorporados en la estructura cognitiva del sujeto se establece como uno de los elementos a contemplar a todo diseño de instrucción.
Los estudios dirigidos al análisis de los estilos cognitivos, ha permitido relacionarlos con el rendimiento en determinadas materias, con el aprendizaje de conceptos, con la elección académica y profesional efectuada por los estudiantes, las posibles relaciones que se podrían establecer en función de la semejanza o diferenciación entre el estilo cognitivo del docente y del discente y el estudiante, y el diseño de medios y materiales de enseñanza aplicados a las características concretas de los receptores.
La aplicación de la psicología cognitiva a la educación en general y a la tecnología educativa en particular, supuso asumir una serie de principios de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, lo que llevó a contemplar que los estudiantes deberían jugar nuevos roles en la instrucción y apreciar el mismo tiempo que existen diferentes características individuales de los sujetos para procesar y organizar la información.
La influencia de la psicología cognitiva ha propiciado el desarrollo de una línea que concibe a los medios en general, y a los informáticos en particular, como herramientas intelectuales, de manera que en su interacción con el estudiante, y más específicamente a través de sus lenguajes de programación, se podrían desarrollar habilidades cognitivas específicas.
Las tecnologías de la información, en sus diferentes versiones, visuales, audiovisuales, cinéticas, analógicas, digitales, telemáticas, etc, has constituido tradicionalmente uno de los brazos de apoyo y de concreción de la tecnología educativa.
En su ingreso podemos diferenciar dos momentos:
El de la utilización de medios que no necesitan un soporte técnico para transmitir su información.
La intervención de un instrumento técnico para la transmisión de sus mensajes, y ha supuesto la incorporación de las tecnologías audiovisuales, informáticas y telemáticas en los centros educativos.
La incorporación de las tecnologías a la escuela ha venido marcada por su aparición en el terreno industrial y comercial. Su presencia en las escuelas comenzó con tres medios básicos: diapositivas y filminas, proyectores de cine en formato Super 8 y 8 mm, y recursos sonoros como el tocadiscos y el magnetofón.
Esta fuerte influencia de los medios en la tecnología educativa ha llevado a que esta desempeñara con facilidad posiciones excesivamente instrumentales, manejadas por el poder y la trascendencia de la potencia tecnológica y la estética de sus sistemas simbólicos.
Algunas orientaciones futuras de su desarrollo, que deben ser contempladas desde el análisis de la tecnología educativa son:
Si anteriormente el debate se centró en el hardware de los equipos, últimamente el desarrollo se está dirigiendo hacia el componente del software.
Cada vez vamos a tender hacia una tecnología de la información con cuatro características distintivas: interactiva, adaptativa, amigable y multimedia.
La utilización de las redes de comunicación como el elemento básico en torno a la cual, o dentro de la cual, se incorporarán el resto de tecnologías.
Disminución progresiva de los costes de los equipos y del software de utilización, como consecuencia de la globalización económica, el aumento de su distribución, y la utilización progresiva de la denominada tecnología bajo demanda.
Aumento progresivo de la informática en todas las actividades humanas desde las económicas y empresariales hasta las lúdicas y de formación.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.5 Otras fuentes de fundamentación
No podemos olvidar la influencia que en los últimos años está teniendo la tecnología en general y en particular los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad, al decir que las tecnologías no son independientes del contexto social, científico, económico y político en que se producen, lo que nos llevará a rechazar de forma categórica la neutralidad de cualquier tecnología y su desvinculación con planes de acción e intereses humanos.
También nos llevara a reconocer la posibilidad de diferentes formas de concreción de la Tecnología Educativa.
El componente ético que se nos introduce en la tecnología al comprender que las acciones tecnológicas son acciones humanas que responden a intereses humanos, y por tanto el campo de nuestras acciones y valores debe estar siempre presente en el mismo.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.2 La didáctica, la teoría del curriculum y la tecnología educativa.
Se menciona en primer término que la tecnología educativa se encuentra enmarcada por res grandes disciplinas de las ciencias de la educación, que son la Didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza. La primera que es la didáctica desde una perspectiva general tiene como marco sustantivo el estudio y la reflexión sobre la enseñanza, tanto de los aspectos relativos al que enseñar, como a los que enseñamos.
Benito (1987) propone y enseña los siguientes calificativos:
o La didáctica es: ciencia, teoría, tecnología y arte.
o Su contenido semántica es: la instrucción, la comunicación de conocimientos, el sistema de comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
o Su finalidad es: la facultad, la instrucción, la instrucción formativa, el desarrollo de facultades y la creación de cultura.
Por su parte. Zabalza (1990), analiza lo que denomina tres visiones- versiones de lo que es y debe hacer la didáctica:
o Las que plantean la didáctica como brazo instrumental de la pedagogía.
o Las que conciben el campo educativo como espacio ocupado por diferentes disciplinas independientes entre si.
o Las posturas presentan la dimensión teórico- practica como un continuo bipolar que a la vez refleja una mayor-menor distancia al hecho educativo concreto.
Zabala (1990,136) dice que la didactica es un campo de conocimiento, de investigaciones, de propuestas teóricos y prácticos que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Zabala (1990,138) menciona que la enseñanza-aprendizaje, curriculum, teorías de instrucción, medios, tecnología son los espacios propios de la didactica, esta los estudia y hace propuestas de intervención y optimización.
La TE aporta a la didáctica modelos de análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de investigación educativa. Los modelos didácticos los sistematizan en tres grandes tipos: epistemológicos, tecnológicos y de investigación que conllevan ciertas características: abiertos, flexibles, dinámicos y probabilísticos.
El curriculum es un espacio conceptual y de intervención que la didactica, como ciencia que estudia los procesos de enseñanza – aprendizaje ha de conocer y considerar.Eisner (1979) distingue tres tipos de curriculum: explicito, oculto y ausente.Es importante mencionar que el curriculum oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje.Angúlo (1990) menciona que el curriculum dede asumir tres características básicas: la incertidumbre de la acción educativa, el sentido interpretativo de la comunicación entre participantes y la determinación ético-politica de la acción educativa misma.
Fernández (1990,25) dice que la teoría técnica es la separación entre lo social y cultural de la comunidad y la acción educativa en la escuela. Como característica fundamental seria la existencia de una separación entre teoría y práctica de manera que el profesor es un mero ejecutor e implementor.El tecnólogo educativo es percibido como el diseñador de situaciones instruccionales a aplicar por otros fundamentalmente los profesores.La teoría práctica se presenta como humanística, liberal y racionalista.Los contextos donde se realiza el aprendizaje adquieren pleno sentido educativo y concretizador del curriculum.En esta posición el tecnólogo educativo colabora con el diseño de situaciones de aprendizaje.En la teoría crítica, la practica mejora y reformula mediante la reflexión y deliberación critica de la misma.
Para diferenciar entre la enseñanza y el curriculum manejamos la propuesta de Laska (1984), para él los términos instrucción, enseñanza y formación son equivalentes.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Editorial: Paidós PC
3.4.1.2. Los modelos de la comunicación
En la comunicación se han generado varios modelos así como también teorías de comunicación, es decir representaciones simbólicas de la realidad.
El modelo más elemental es aquel que representa la transmisión de un mensaje por el emisor (E) al receptor (R), a través de unos códigos.
Donde como es sabido, el emisor es la persona u organismo que toma la iniciativa en este proceso; el mensaje, la información, idea o contenido a transmitir; el receptor, la persona u organismo destinatario del proceso; y los códigos, el conjunto de reglas adaptadas por el emisor y el receptor para designar los objetos o conceptos.
Este modelo de Lasswell fue completado por Braddock (1968, citado por McQuial y Windahl, 1989, 46), al incorporar en el mismo dos aspectos; las circunstancias en las que se envía el mensaje y el propósito con el que el comunicador comienza dicho proceso.
Uno de los modelos que sin lugar a dudas ha tenido mayor significación, tanto en la teoría de la comunicación, como en la teórica de la enseñanza ha sido el formulado por Shannon y su equipo de colaboradores, conocido como el modelo matemático de Shannon. Es un modelo que trata de resolver algunos de los problemas apuntados en el de Lasswell y que gira en torno a la problemática de la transmisión eficaz de los mensajes y que, como sugerirían diferentes autores (Mattelart y Mattelart, 19997), ha influido en diferentes escuelas y corrientes, incuso en aquellas de podrían ser encuadradas como radicalmente opuestas.
La complicación e influencia de las perturbaciones podemos observarlas claramente reflejadas en la propuesta que efectúa Munari (1980) para el análisis del mensaje visual, que podemos extender a la comunicación general. En ella se parte de dos cuestiones básicas: se presume que un emisor emite mensajes y un receptor los recibe. Pero el receptor está inmerso en un ambiente lleno de interferencias que pueden alterar e incuso anular el mensaje. (Munari, 1989, 83) aunque el mensaje llegue al receptor debe de pasar por una serie de filtros sensoriales, operativos y culturales antes de que provoque la respuesta; filtros tales como defectos sensoriales que impidan captar el mensaje o las actitudes de los receptores hacia el contenido del mensaje o ante el medio en cuestión.
Hennings (1978) centrándose más en la comunicación interpersonal entre el emisor y el receptor, establece que hay una serie de estímulos verbales físicos, vocales, y situacionales que determinan la codificación de la información por el emisor y la decodificación de la misma por parte del receptor. En este sentido las nuevas tendencias recepcionistas de la comunicación vienen a indicar que lo importante no es lo emitido si no lo recibido, lo cual le dará al estudio del receptor su máxima significación y trasladará el problema de estudio del texto al receptor y a sus características fisiológicas, educativas y culturales que facilitarán o dificultarán su participación en el proceso.
Para Schramm el proceso de comunicación no es unidireccional, sino bidireccional, donde el emisor y receptor van alternando sus posiciones en dicho proceso. Además para el la comunicación no existe en un solo mensaje sino en grupos de mensajes emitidos por códigos verbales y no verbales.
Schramm ha formulado modelos para explicar el proceso de comunicación intrapersonal sino también a la comunicación interpersonal y a la comunicación de masas.
La idea de Schramm es que el medio de comunicación desempeña simultáneamente los papeles de decodificador, intérprete y codificador.
Otro de los modelos que se analizan en la lectura es el formulado por Katz y Lazarsfeld, denominado de two-step flow, este modelo pone de manifiesto la influencia de los medios de comunicación no se produce de manera lineal y directa, sino a través de los líderes de opinión y del papel que ellos desempeñan como estructuradores y reestructurado res de la información.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.1.3 La comunicación audiovisual
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.1.3 La comunicación audiovisual
Una de las características que se le asignan a nuestra sociedad contemporánea, es la de ser una sociedad de la información y, más concretamente, de la información audiovisual. Constantemente aparecen estudios que tienen a destacar el número de horas que pasamos delante de la televisión, que escuchamos la radio o que invertimos en juegos multimedia; al mismo tiempo asiduamente se están ampliando nuestras ofertas comunicativas e informativas con la aparición de nuevos medios como los multimedia, la televisión por cable y satélite o la red de comunicación Internet.
Desde una perspectiva general, podríamos decir que la comunicación audiovisual es aquella que se establece entre el emisor y receptor, utilizando por ello una serie de sistemas simbólicos icono-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.
Aunque comprenderemos esta situación si tenemos en cuenta que el componente icónico-visual, lo que podríamos entender como imagen, ha sido uno de los más relevantes y estudiados en el terreno de la comunicación audiovisual, por encima de los icónicos-sonoros.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.1.4. La imagen y los signos icónicos. Posibilidades educativas y didácticas de las imágenes.
La palabra imagen viene de la raíz indoeuropea yem y del latín imago. Etimológicamente significa –gemelo- es decir, la copia o representación de algo.
Aunque comprenderemos esta situación si tenemos en cuenta que el componente icónico-visual, lo que podríamos entender como imagen, ha sido uno de los más relevantes y estudiados en el terreno de la comunicación audiovisual, por encima de los icónicos-sonoros.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.1.4. La imagen y los signos icónicos. Posibilidades educativas y didácticas de las imágenes.
La palabra imagen viene de la raíz indoeuropea yem y del latín imago. Etimológicamente significa –gemelo- es decir, la copia o representación de algo.
Prendes (1994), en su tesis doctoral sobre el análisis de las imágenes didácticas, nos habla de que el estudio de la imagen puede ser realizado desde cinco grandes perspectivas: semiótica, psicología, historia del arte, por su contraste frente al grafismo y pedagógica.
Gubert (1987, 396) por su parte, diferencia cuatro grandes grupos de imágenes en función de su acercamiento o alejamiento de la realidad: imágenes abstractas, gráficas, símbolos y modelos ya establecidos.
Para nosotros la importancia de las imágenes en el acto didáctico no nos debe de llevar a centrarnos tanto en su grado de iconicidad, ni en el análisis de sus características formales, ni en sus posibilidades expresivas, como en su diseño, para que facilite la captación, retención y comprensión de la información por el receptor, en las posibilidades que pueda ofrecer en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en las formas en que deben de ser utilizadas para facilitar la adquisición y el desarrollo de objetivos específicos, sin olvidar que pueden ser utilizadas por parte de los profesores y de los alumnos.
Respecto a las funciones de las imágenes pueden cumplir en la enseñanza, posiblemente sea en nuestro contexto de profesor Rodríguez Diéguez uno de los más preocupados por tal tipo de análisis, presentando en tres obras una visión progresiva de las funciones del componente que analizamos.
Para nosotros la importancia de las imágenes en el acto didáctico no nos debe de llevar a centrarnos tanto en su grado de iconicidad, ni en el análisis de sus características formales, ni en sus posibilidades expresivas, como en su diseño, para que facilite la captación, retención y comprensión de la información por el receptor, en las posibilidades que pueda ofrecer en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en las formas en que deben de ser utilizadas para facilitar la adquisición y el desarrollo de objetivos específicos, sin olvidar que pueden ser utilizadas por parte de los profesores y de los alumnos.
Respecto a las funciones de las imágenes pueden cumplir en la enseñanza, posiblemente sea en nuestro contexto de profesor Rodríguez Diéguez uno de los más preocupados por tal tipo de análisis, presentando en tres obras una visión progresiva de las funciones del componente que analizamos.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.2. Aportaciones desde la teoría de sistemas y el enfoque sistémico
Se entiende por sistema un conjunto de elementos que se encuentran relacionadas entre sí, aunque ello no es suficiente y se debe de incorporar las relaciones entre estos elementos y entre sus características, lo que nos lleva a reconocer las dos características básicas de todo sistema totalidad e interrelación
Pero quizá la mejor definición de sistema es la de Chadwick que dice: la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado, que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas.
Existen sistemas, cerrados y abiertos, los primeros se refieren aquellos que tienden a establecer relaciones mínimas con el medio ambiente, sociocultural y físico, en el cual se desenvuelven; pero contrariamente los segundos, tienden a establecer relaciones con ellos mismos.
En función de la posibilidad de determinar los efectos y resultados, los sistemas pueden clasificarse como deterministicos y probabilísticos. Como su mismo nombre lo indica, los primeros se refieren a que los resultados pueden ser previstos desde el principio, mientras que en los segundos solamente puede prever una probabilidad.
En función de la posibilidad de determinar los efectos y resultados, los sistemas pueden clasificarse como deterministicos y probabilísticos. Como su mismo nombre lo indica, los primeros se refieren a que los resultados pueden ser previstos desde el principio, mientras que en los segundos solamente puede prever una probabilidad.
Según Boulding (1956) se pueden identificar ocho niveles de sistema: Estructuras estáticas, Sistemas dinámicos simples con movimientos predeterminados Sistemas cibernéticos, Sistemas abiertos, Sistemas genético-sociales, Sistemas genético sociales (animales).
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.3. Aportaciones desde la psicología
Hay ciertas corrientes que son las que más han influido en la tecnología educativa como lo son la psicología de Gestalt, la psicología conductista, la psicología cognitiva, y las posiciones constructivistas. Cabe recalcar que no son las únicas en las que se basa la tecnología educativa, como sabemos es un campo muy amplio, también ha adquirido influencias de otras corrientes, tendencias y areas de preocupación, como la psicología ambiental o la humanística.
Hay que dejar claro que no se analizaran a fondo estas corrientes, lo único que trataremos seran las bases en las que se fundamenta la tecnología educativa.
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.3. Aportaciones desde la psicología
Hay ciertas corrientes que son las que más han influido en la tecnología educativa como lo son la psicología de Gestalt, la psicología conductista, la psicología cognitiva, y las posiciones constructivistas. Cabe recalcar que no son las únicas en las que se basa la tecnología educativa, como sabemos es un campo muy amplio, también ha adquirido influencias de otras corrientes, tendencias y areas de preocupación, como la psicología ambiental o la humanística.
Hay que dejar claro que no se analizaran a fondo estas corrientes, lo único que trataremos seran las bases en las que se fundamenta la tecnología educativa.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.3.1. Aportaciones desde la psicología de Gestalt
Se preocupa por estudiar la problemática de la percepción y es precisamente este estudio de la percepción la que tiene relación con la tecnología educativa, pero no está exclusivamente a esta corriente sino también desde otras, la cognitiva, la neuropsicología a la ecología óptica. Para los gestalistas la persona posee una capacidad innata para decodificar y percibir los estímulos del exterior, en contra posición a los movimientos atados que llamas la atención respecto al papel que juegan el aprendizaje y la experiencia en la percepción.
Los gestalistas fueron los que sentaron las bases de nuestro conocimiento actual sobre la percepción y su organización, aportando principios para el diseño de las imágenes didácticas, de manera que con ellas se facilitara la comprensión de los mensajes y se evitaran ruidos entorpecedores.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.1.5. La comunicación no verbal
La comunicación entre las personas no se limita a la utilización de signos verbales e icónicos para transmitir informaciones y opiniones, sino que tanto emisor como receptor emitan diversos estímulos físicos, gestuales, posiciones de pies y brazos…, que determinen la significación del proceso comunicativo y facilitan la comprensión de los mensajes.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.1.6. La enseñanza como proceso de comunicación
Cabero nos señala que para que un proceso comunicativo, o lo que es lo mismo, para que el mensaje pueda ser codificado, es necesario que el profesor y el alumno dominen las reglas de los códigos usados. Y para que el mensaje pueda ser codificado y decodificado, no deben de existir perturbaciones, como las señala Cabero: emisor (profesor-alumno) escasa legibilidad, bajo tono de voz etc.; emisor (aparatos técnicos) bajo volumen, inadecuada colocación de los aparatos etc.; receptor, defectos sensoriales, falta de atención, etc.; ambiente/contexto, falta de acondicionamiento acústico y visual, numero de receptores por aula, etc.; Canal, no adaptado a las características de los contenidos a transmitir, no adaptado a las características y dominio de los receptores, etc. Algo importante que señala Cabero es que la comunicación tiende a establecerse a través de instrumentos técnicos.
Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo IIIEditorial: Paidós PC
3.4.2.- Aportaciones desde la teoría de sistemas y el enfoque sistémico.
Chadwick (1979,21-22) define a sistemas como la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas. Se pueden encontrar sistemas cerrados y abiertos.
Los sistemas cerrados son aquellos en que los productos de salida modifican las entradas del sistema. Mientas que los sistemas abiertos son aquellos que interactúan con el medio, importando energía, transformando de alguna forma esa energía y exportando la energía convertida.
Según Boulding (1956) se pueden identificar ocho niveles de sistemas:Estructuras estáticas, sistemas dinámicos, sistemas cibernéticos, abiertos, genético-sociales, el ser humano como sistema y las organizaciones sociales.La educación entra en el concepto de sistema ya que posee elementos personales, materiales y funcionales relacionados entre si en busca de un objetivo en común: el perfeccionamiento del educando. Por eso se considera a la instrucción como sistema ya que posee una serie de elementos en busca de una meta común: el aprendizaje integral.Según la UNESCO (1979) la teoría de sistemas puede ser aplicada a la educación desde tres perspectivas: clásica, del aprendizaje y tecnológica de la educación.
La teoría de sistemas parte de que el mundo es un lugar inherentemente ordenado y con lógica interna preestablecida de funcionamiento.
Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo IIIEditorial: Paidós PC
3.4.3.1.- Aportaciones desde la psicología de la Gestalt.
En los inicios del siglo XX surge la psicología de la Gestalt, esta hace alusión a figura, forma u organización; los gestalistas tomaban esta bandera con la idea que de que percibirá como globalidad o conjunto organizado.
Luna (1992,369) habla sobre tres características de esta corriente: la adopción de una metodología para el análisis y estudio de los fenómenos, la elección de un marco teórico que permitiera la formulación de leyes para explicar la relación del todo y las partes y su apoyatura en la concepción del funcionamiento del sistema nervioso central mediante la formulación del postulado del isomorfismo.
La ley de la pregnancia, la ley del cierre, proximidad, principio de semejanza, ley de la buena y la continuidad son principios utilizados por los gestalistas para la organización del campo perceptivo están siendo utilizados por los expertos en medios de comunicación para la elaboración de los mensajes, facilitando de esa forma tanto la captación de la atención del receptor, la dirección de su atención hacia el núcleo semántico de la imagen, como a la codificación de los mensajes ya sea de forma directa o subliminal.Los gestalistas sentaron las bases de nuestro conocimiento actual sobre la percepción y su organización, aportando principios para el diseño de las imágenes didácticas, de manera que con ellas se facilitara la comprensión de los mensajes y se evitaran los ruidos entorpecedores. También establecieron los pilares sobre los que años después se elaborarían las teorías cognitivas del aprendizaje.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.3.2 Aportaciones desde la psicología conductista.
En los años setenta es cuando comienza a consolidarse esta corriente lo que influyo para impulsar una línea de investigación y desarrollo con la disciplina de la tecnología educativa.
Los psicólogos cognitivos utilizan métodos dirigidos al estudio de los procesos no observables, aplicando métodos para inferirlos a partir del estudio de las variables estímulo-respuesta, se realizan modelos comparativos de simulación entre el funcionamiento de la mente humana y los ordenadores, la utilización de los datos aportados por las propias personas a partir de técnicas como el pensar n voz alta, o el análisis de los tiempos de velocidad de reacción a determinadas tareas de aprendizaje.
También los psicólogos cognitivos fueron los primeros en proponer la separación de la acción de memorizar en una serie de fases:
Codificación.
También los psicólogos cognitivos fueron los primeros en proponer la separación de la acción de memorizar en una serie de fases:
Codificación.
Almacenamiento.
Recuperación de acceso.
Discriminación de diferentes tipos de memorias que llegan a comportase de maneras específicas.
El tratamiento discriminatorio que se hace en función del tipo de signo que le es presentado al sujeto.
Por otra parte, la importancia de los conocimientos previos incorporados en la estructura cognitiva del sujeto se establece como uno de los elementos a contemplar a todo diseño de instrucción.
Los estudios dirigidos al análisis de los estilos cognitivos, ha permitido relacionarlos con el rendimiento en determinadas materias, con el aprendizaje de conceptos, con la elección académica y profesional efectuada por los estudiantes, las posibles relaciones que se podrían establecer en función de la semejanza o diferenciación entre el estilo cognitivo del docente y del discente y el estudiante, y el diseño de medios y materiales de enseñanza aplicados a las características concretas de los receptores.
La aplicación de la psicología cognitiva a la educación en general y a la tecnología educativa en particular, supuso asumir una serie de principios de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, lo que llevó a contemplar que los estudiantes deberían jugar nuevos roles en la instrucción y apreciar el mismo tiempo que existen diferentes características individuales de los sujetos para procesar y organizar la información.
La influencia de la psicología cognitiva ha propiciado el desarrollo de una línea que concibe a los medios en general, y a los informáticos en particular, como herramientas intelectuales, de manera que en su interacción con el estudiante, y más específicamente a través de sus lenguajes de programación, se podrían desarrollar habilidades cognitivas específicas.
Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo IIIEditorial: Paidós PC
3.4.3.3.- Aportaciones desde la psicología cognitiva y constructivista.
En este apartado, el autor nos hace un bosquejo de la aparición de los paradigmas cognocitivistas y constructivistas.El paradigma de procesamiento de la información evoluciona en dos dimensiones: psicología cognitiva y ciencia cognitiva. La primera se preocupa por el estudio y análisis de los procesos cognitivos básicos, mientras que estudio de la ciencia cognitiva es la búsqueda de comprensión de la cognición, sea real o abstracta, humana o mecánica, esta nos permite una mejor comprensión de la mente humana, de la enseñanza y del aprendizaje, de las habilidades mentales y del desarrollo de aparatos inteligentes.
La aplicación de la psicología cognitiva a la educación se asume en una serie de principios de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, lo que llevo a contemplar que los estudiantes deberían jugar nuevos roles en la instrucción, como es el procesador y constructor activo en el aprendizaje y apreciar que existen diferentes características individuales de los sujetos para procesar y organizar la información.Jonassen (1991) habla sobre la necesidad de cambiar de paradigma y pasar de una posición objetiva a una constructivista, una como mediación externa de la realidad y la otra una mediación interna de la realidad.Desde la perspectiva constructivista se asume a la persona no como un procesador activo de información sino como un constructor de la misma, es decir, que la comprensión del estudiante no es cuando captura y reproduce la información sino cuando es capaz de transformarla.También se habla sobre el aprendizaje colaborativo siendo este un intercambio y cooperación social entre grupos de estudiantes para el propósito de facilitar la toma de decisiones y la solución de problemas. Desde esta visión la educación es mostrar a los estudiantes como deben llegar a construir los conocimientos en colaboración con el resto de los compañeros.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.4. Aportaciones desde las tecnologías de la información
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.4.4. Aportaciones desde las tecnologías de la información
Las tecnologías de la información, en sus diferentes versiones, visuales, audiovisuales, cinéticas, analógicas, digitales, telemáticas, etc, has constituido tradicionalmente uno de los brazos de apoyo y de concreción de la tecnología educativa.
En su ingreso podemos diferenciar dos momentos:
El de la utilización de medios que no necesitan un soporte técnico para transmitir su información.
La intervención de un instrumento técnico para la transmisión de sus mensajes, y ha supuesto la incorporación de las tecnologías audiovisuales, informáticas y telemáticas en los centros educativos.
La incorporación de las tecnologías a la escuela ha venido marcada por su aparición en el terreno industrial y comercial. Su presencia en las escuelas comenzó con tres medios básicos: diapositivas y filminas, proyectores de cine en formato Super 8 y 8 mm, y recursos sonoros como el tocadiscos y el magnetofón.
Esta fuerte influencia de los medios en la tecnología educativa ha llevado a que esta desempeñara con facilidad posiciones excesivamente instrumentales, manejadas por el poder y la trascendencia de la potencia tecnológica y la estética de sus sistemas simbólicos.
Algunas orientaciones futuras de su desarrollo, que deben ser contempladas desde el análisis de la tecnología educativa son:
Si anteriormente el debate se centró en el hardware de los equipos, últimamente el desarrollo se está dirigiendo hacia el componente del software.
Cada vez vamos a tender hacia una tecnología de la información con cuatro características distintivas: interactiva, adaptativa, amigable y multimedia.
La utilización de las redes de comunicación como el elemento básico en torno a la cual, o dentro de la cual, se incorporarán el resto de tecnologías.
Disminución progresiva de los costes de los equipos y del software de utilización, como consecuencia de la globalización económica, el aumento de su distribución, y la utilización progresiva de la denominada tecnología bajo demanda.
Aumento progresivo de la informática en todas las actividades humanas desde las económicas y empresariales hasta las lúdicas y de formación.
Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Año: 2001 Editorial: Paidós PC
3.5 Otras fuentes de fundamentación
No podemos olvidar la influencia que en los últimos años está teniendo la tecnología en general y en particular los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad, al decir que las tecnologías no son independientes del contexto social, científico, económico y político en que se producen, lo que nos llevará a rechazar de forma categórica la neutralidad de cualquier tecnología y su desvinculación con planes de acción e intereses humanos.
También nos llevara a reconocer la posibilidad de diferentes formas de concreción de la Tecnología Educativa.
El componente ético que se nos introduce en la tecnología al comprender que las acciones tecnológicas son acciones humanas que responden a intereses humanos, y por tanto el campo de nuestras acciones y valores debe estar siempre presente en el mismo.
sábado, 13 de septiembre de 2008
TECNOLOGÍA EDUCATIVA: EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y CONCEPTUALIZACIÓN ---CAPITULO 2
Tecnología Educativa: Evolución Histótica y Conceptualización
Autor: Julio CaberoAño: 2001, Titulo: Tecnología Educativa:Evolución Histótica y ConceptualizaciónEditorial: Paidós, SAICE
Cap II
La tecnología educativa como campo de estudio y desarrollo profesional, ha evolucionado de forma significativa en los últimos años, como lo demuestra tanto el aumento de sus publicaciones impresas y electrónicas, como el de las asociaciones y círculos de discusión.
Todo ello como resultado de la evolución de nuestra sociedad, y de la significación que en los nuevos tiempos posmodernistas están adquiriendo los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Su evolución es claro reflejo de la significación que la tecnología ha adquirido en el ultimo siglo y la evolución que la misma ha seguido en una sociedad en continuo cambio.
Su impacto es tal que en las líneas generales se están presentando en la actualidad como uno de los elementos a considerar en los movimientos de reforma e innovación educativa que se están planteando.
Efectuar una revisión histórica son haber delimitado el objeto de estudio, plantea una serie de problemas, fundamentales derivados de desconocer los aspectos respecto a los cuales deberemos incide y determinar los límites dentro de los cuales nos moveremos.
Schramm (1977) nos dice que percibiendo la tecnología educativa como una aplicación del conocimiento científico a la resolución del problema, SUGIERE que hasta donde nosotros conocemos siempre ha existido la tecnología educativa, ya que la aplicación de técnicas y diseños para la resolución de problemas educativos ha sido una constante a lo largo de la historia de la educación.
Algunos autores de este capitulo que UBICAN su comienzo en el siglo veinte, con la incorporación de los Mass Media al terreno educativo o la implantación de la psicología conductista.
En la lectura se menciona que Mejerhenry (1984) contempla tres periodos fundamentales de desarrollo histórico, periodos que se caracterizan por diferentes aspectos, así el primero viene motivado por la influencia y la incorporación al mundo de la escuela de los Mass media en un intento de transferir al contexto escolar las posibilidades y eficacias que estaban demostrando para la creación de actitudes y el aprendizaje de las masas en la sociedad en general, así como la fundamentación de los programas de enseñanza-aprendizaje en las aportaciones de la psicología conductista.
El segundo se caracteriza por los replanteamientos curriculares llevados a cabo en EE.UU., como consecuencia del lanzamiento del primer sputnik por la unión soviética y las repercusiones que ello traerá consigo para un país que creyéndose la primera potencia del mundo se encuentra con que sus principales opositores logran conseguir algo que para ellos en aquellos momentos es inalcanzable.
El tercero que vendrá determinado en la cultura occidental por la revuelta estudiantil, origina una revisión de los valores que tradicionalmente habían imperado en la sociedad, y asume para concreción de la tecnología educativaza referencia a las diferencias individuales y la fundamentación en la psicología cognitiva.
+Se explica a lo largo de la lectura que la tecnología educativa se percibe como la introducción en el proceso de la instrucción de toda suerte de materiales, maquinas y hardware que como ayudas técnicas en la enseñanza pueden servir para la presentación, demostración y la solución logística de problemas.
+Así mismo al tecnología educativa se centra en el proceso o la técnica seguida por el diseño de software o materiales instruccionales, fase que se encuentra potenciada por dos hechos concretos, la formación militar durante y después de la segunda guerra mundial, centrada en la instrucción programada e individualizada, y las investigaciones derivadas de la teoría del refuerzo conductista.
+La tecnología educativa es un complejo proceso integrado, que involucra a personas, ideas, dispositivos y organización. Para analizar problemas e inventar, implementar, evaluar y organizar soluciones a aquellos problemas, envueltos en todos los aspectos del aprendizaje humano.
+Schramm continua apoyando una perspectiva, que la tecnología no se refiere a la introducción de productos tecnológicos, sino a la aplicación del conocimiento científico y la creación de diseños para resolver los problemas de unos contextos específicos de enseñanza-aprendizaje.(1977,12).
+ con el paso del tiempo los estudios centrados en la educación audiovisual, se transformaran en estudios dirigidos hacia la comunicación audiovisual o comunicación instruccional, lo que llevara a que se desplace el centro de interés de los puntos de vista técnico y estético, para dirigirse hacia los estudios de los procesos de comunicación que se originan cuando estos son introducidos, comenzando de esta forma un cambio cualitativo importante, tanto en su significación como en la visión que se tiene de nuestra disciplina, y al mismo tiempo los estudios sobre los fenómenos de comunicación de masas se convertirán en elemento de fundamentación conceptual.
Por otra parte no debemo0s olvidad el papel progresivamente significativo que los medios y materiales de enseñanza están empezando a desempeñar en lo que se denomina educación no formal, y las nuevas estrategias y modalidades de educación y formación de adultos que se están desarrollando.
Las actividades de la educación y la enseñanza son actividades humanas, y en consecuencia el elemento humano es el fundamental, y a el en definitiva debe responder el diseño.
Algunos autores que se vieron en la lectura llegaron a afirmar que la teoría tecnológica de la educación debe integrarse y coincidir con una teoría científica e la educación, para conformar ambas una verdadera teoría de la educación , planteamientos que les llevan a señalar que la teoría de la educación incluye a la tecnología educativa.
Autor: Julio CaberoAño: 2001, Titulo: Tecnología Educativa:Evolución Histótica y ConceptualizaciónEditorial: Paidós, SAICE
Cap II
La tecnología educativa como campo de estudio y desarrollo profesional, ha evolucionado de forma significativa en los últimos años, como lo demuestra tanto el aumento de sus publicaciones impresas y electrónicas, como el de las asociaciones y círculos de discusión.
Todo ello como resultado de la evolución de nuestra sociedad, y de la significación que en los nuevos tiempos posmodernistas están adquiriendo los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Su evolución es claro reflejo de la significación que la tecnología ha adquirido en el ultimo siglo y la evolución que la misma ha seguido en una sociedad en continuo cambio.
Su impacto es tal que en las líneas generales se están presentando en la actualidad como uno de los elementos a considerar en los movimientos de reforma e innovación educativa que se están planteando.
Efectuar una revisión histórica son haber delimitado el objeto de estudio, plantea una serie de problemas, fundamentales derivados de desconocer los aspectos respecto a los cuales deberemos incide y determinar los límites dentro de los cuales nos moveremos.
Schramm (1977) nos dice que percibiendo la tecnología educativa como una aplicación del conocimiento científico a la resolución del problema, SUGIERE que hasta donde nosotros conocemos siempre ha existido la tecnología educativa, ya que la aplicación de técnicas y diseños para la resolución de problemas educativos ha sido una constante a lo largo de la historia de la educación.
Algunos autores de este capitulo que UBICAN su comienzo en el siglo veinte, con la incorporación de los Mass Media al terreno educativo o la implantación de la psicología conductista.
En la lectura se menciona que Mejerhenry (1984) contempla tres periodos fundamentales de desarrollo histórico, periodos que se caracterizan por diferentes aspectos, así el primero viene motivado por la influencia y la incorporación al mundo de la escuela de los Mass media en un intento de transferir al contexto escolar las posibilidades y eficacias que estaban demostrando para la creación de actitudes y el aprendizaje de las masas en la sociedad en general, así como la fundamentación de los programas de enseñanza-aprendizaje en las aportaciones de la psicología conductista.
El segundo se caracteriza por los replanteamientos curriculares llevados a cabo en EE.UU., como consecuencia del lanzamiento del primer sputnik por la unión soviética y las repercusiones que ello traerá consigo para un país que creyéndose la primera potencia del mundo se encuentra con que sus principales opositores logran conseguir algo que para ellos en aquellos momentos es inalcanzable.
El tercero que vendrá determinado en la cultura occidental por la revuelta estudiantil, origina una revisión de los valores que tradicionalmente habían imperado en la sociedad, y asume para concreción de la tecnología educativaza referencia a las diferencias individuales y la fundamentación en la psicología cognitiva.
+Se explica a lo largo de la lectura que la tecnología educativa se percibe como la introducción en el proceso de la instrucción de toda suerte de materiales, maquinas y hardware que como ayudas técnicas en la enseñanza pueden servir para la presentación, demostración y la solución logística de problemas.
+Así mismo al tecnología educativa se centra en el proceso o la técnica seguida por el diseño de software o materiales instruccionales, fase que se encuentra potenciada por dos hechos concretos, la formación militar durante y después de la segunda guerra mundial, centrada en la instrucción programada e individualizada, y las investigaciones derivadas de la teoría del refuerzo conductista.
+La tecnología educativa es un complejo proceso integrado, que involucra a personas, ideas, dispositivos y organización. Para analizar problemas e inventar, implementar, evaluar y organizar soluciones a aquellos problemas, envueltos en todos los aspectos del aprendizaje humano.
+Schramm continua apoyando una perspectiva, que la tecnología no se refiere a la introducción de productos tecnológicos, sino a la aplicación del conocimiento científico y la creación de diseños para resolver los problemas de unos contextos específicos de enseñanza-aprendizaje.(1977,12).
+ con el paso del tiempo los estudios centrados en la educación audiovisual, se transformaran en estudios dirigidos hacia la comunicación audiovisual o comunicación instruccional, lo que llevara a que se desplace el centro de interés de los puntos de vista técnico y estético, para dirigirse hacia los estudios de los procesos de comunicación que se originan cuando estos son introducidos, comenzando de esta forma un cambio cualitativo importante, tanto en su significación como en la visión que se tiene de nuestra disciplina, y al mismo tiempo los estudios sobre los fenómenos de comunicación de masas se convertirán en elemento de fundamentación conceptual.
Por otra parte no debemo0s olvidad el papel progresivamente significativo que los medios y materiales de enseñanza están empezando a desempeñar en lo que se denomina educación no formal, y las nuevas estrategias y modalidades de educación y formación de adultos que se están desarrollando.
Las actividades de la educación y la enseñanza son actividades humanas, y en consecuencia el elemento humano es el fundamental, y a el en definitiva debe responder el diseño.
Algunos autores que se vieron en la lectura llegaron a afirmar que la teoría tecnológica de la educación debe integrarse y coincidir con una teoría científica e la educación, para conformar ambas una verdadera teoría de la educación , planteamientos que les llevan a señalar que la teoría de la educación incluye a la tecnología educativa.
viernes, 5 de septiembre de 2008
TECNOLOGÍA EDUCATIVA. -JULIO CABERO- .
NOMBRE
Tecnología Educativa
SUBTÍTULO
Diseño y utilziación de medios en la enseñanza
AUTORA
Julio Cabero Almenara
IDIOMA
Español
EDITORIAL
Paidós
PAGINAS
539
NIVEL
Intermedio-Superior
CAPITULO 1.INTRODUCCIOÓN. ASPECTOS CONCEPTUALES PREVIOS.
El libro Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza, es una obra especialmente diseñada para estudiantes de Ciencias de la Educación y para profesores preocupados por la incorporación de las TICs a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El libro comienza analizando y diferenciando los términos tecnología, técnica y ciencia. Y reubica el papel que juega la primera bajo el enfoque "Ciencia, Tecnología y Sociedad". Al mismo tiempo se analiza el papel que las tecnologías juegan en la Sociedad del Conocimiento y se revisan los diferentes "mitos científicos-tecnológicos" que se han formulado respecto al papel y significado que juegan las tecnologías.
Para profundizar más la lectura en el capítulo I. Carl Sagan comienza hablando de la sociedad y de cómo se caracteriza a través de una serie de hechos y acontecimientos: la diversidad de medios de comunicación e información que tenemos o que rodean nuestro alcance; la implantación progresiva de rígemeles democráticos liberales, puesto que hace relativamente poco tiempo, y todavía desgraciadamente en la actualidad.
Uno de los autores profundiza los términos que se tratan en este capitulo, el termino de tecnología y explica la manera de cómo se nos presenta en la actualidad y de que es uno de los más usados y abusados en nuestra sociedad.
Bunge (1980), comenta el primer problema que plantea la tecnología que es el caracterizarla, tanto más por cuanto no hay consenso acerca de la definición de la tecnología, hay una desconcertante disparidad a la hora de entender esta palabra. Por eso varios autores trataron de dar sus definiciones, de esta manera fue posible resaltar que los términos técnica y tecnología son ambiguos y se utiliza el termino técnica para las técnicas artesanales precientíficas, y el de tecnología para las técnicas industriales vinculadas al conocimiento científico.
Señala Quintanilla (1989) que las técnicas son aplicaciones de conocimientos previos a la resolución de problemas prácticos y que por tanto, la tecnología se reduce en ultima instancia a la ciencia aplicada; y en la segunda, se contemplan desde la sabe de que todo conocimiento proviene de la experiencia practica, y que por tanto la tecnología es la que da fundamento a la ciencia.
En el análisis de la lectura me encontré con una propuesta que hizo Reigeluth (1981) nos habla de que existen tres estilos o enfoques de la tecnología: artístico, empírico y analítico.
Un poco de historia: desde el siglo XVIII la tecnología se concibe cono una ciencia aplicada a la solución de los problemas que se presentan: se trata de explicar de manera racional y ordenada todos los trabajos así como sus consecuencias y fundamentos.
*Ciencia: “conocimiento cierto de las cosas por sus principios o causas, cuerpo de doctrinas metódicamente formado y ordenado, que constituye un ramo particular del humano saber”.
*Tecnología: conjuntos de conocimientos propios de un oficio mecánico o arte industrial, tratado de términos técnicos.
*Técnica: conjunto de procedimientos y recursos de que sirve una ciencia o un arte.
En el capitulo I. se habla de las diferentes definiciones que se tienen de la CIENCIA, TECNOLOGÍA Y TECNICA y de estos términos en qué aspectos se utilizan para poder diferenciar sus usos.
La tecnología ha hecho que algunas veces sea considerada como ciencia de acción superando los limites existentes entre la teoría y la practica, en un continuo reflexiona/acción y acción/ reflexión, de manera que los conocimientos científico-teóricos resulten validos en la medida en que resuelven, explican los problemas.
Quintanilla (1980) quien da muy buenos aportes a esta lectura da una diferenciación entre la técnica y la tecnología: una técnica K con objetivo O es un sistema de acciones intencionales que intervienen en un proceso completo cuyo resultado final incluye O. siendo lo contrario, lo definitorio de la tecnología el, ser un sistema técnico planificado, en el cual la planificación y la realización se basan en el conocimiento científico y en criterios valorativos que se consideran racionales.
*cualquier tecnología requiere una determinación planificada de un proceso para resolver un problema, se trata por tanto de un plan de acción proyectado, lo que exige la identificación y especificación de los objetivos y metas que se quieren alcanzar, y los recursos y medios disponibles para ello.
*Relaciones entre tecnología y ciencia se han percibido de forma extrema, de manera que los encontramos con un grupo de autores que consideran que la tecnología y la ciencia difieren exclusivamente en el método como consecuencia de perseguir objetivos diferentes, puesto que la tecnología persigue la fiabilidad de los artefactos e instrumentos diseñados y producidos.
*La ciencia intenta establecer teorías, leyes y principios, axiomas, de carácter general, es decir la ciencia se mueve por encontrar resultados con criterios de cientificidad, por encontrar la verdad: la tecnología no se interesa por el QUE, si no por el COMO aplicar esos conocimientos; en este sentido la tecnología no busca conocimientos si no que se interesa por los procesos que estos generan y aplicarlos con criterios de eficacia.
*Con la evolución de la ciencia, tecnología se dice que se ha tenido un desarrollo tecnológico y que define el cambio social, entonces la tecnología tiene una influencia directa y significativa sobre la sociedad y sus procesos más que ningún otro factor, ha prendido con notable significación en la creencia popular, académica y política.
*Roe y Max Roe (1996) asumen que la tecnología y la ciencia son poderosos agentes de cambio social, pero lo hacen desde posiciones diferentes, se admite que el cambio tecnológico es el motor del cambio social, pero al mismo tiempo se tiene presente que responde de forma discriminada a las presiones sociales; por el contrario, desde la posición dura, se plantea el desarrollo tecnológico como si fuerza autónoma, de manera que el poder causal se atribuye a la propia tecnología o a algunos de sus atributos.
*Se dice que los estudios de las CTS constituyen la respuesta por parte de la comunidad académica a la creciente insatisfacción con la concepción tradicional de la ciencia y la tecnología, a los problemas políticos y económicos relacionados con el desarrollo científico tecnológico y a los movimientos sociales de protesta que surgieron en los años sesenta y setenta.
*Se menciona que uno de los motivos que llevaron a la potencialización del movimiento CTS, es la aparición de lo que podríamos denominar como-la cara oculta de la luna- utilizando el conocido titulo del disco de Pink Floy, que intentan utilizar una técnica o método de enseñanza volviendo al estudiante en una maquina que solo actúa sin conciencia.
*Quintanilla (1989) explica que nunca había estado la sociedad en su conjunto tan articulada en torno a la actividad tecnológica y nunca la tecnología había tenido tan fuertes repercusiones sobre la estructura social, y en especial sobre la estructura cultural de una sociedad.
*No hay que olvidar que nunca las tecnologías habían estado tan multiplicadas hasta la fecha, de manera que nos encontramos ya no solo con las que podríamos considerar tecnologías tradicionales, sin no con las denominadas nuevas tecnologías.
*Se dice que en estamos en una sociedad de la tecnología y de las nuevas tecnologías de la información, y con esta aparición pensaban que habría igualdad democrática entre los pueblos lejanos, pero uno de los problemas con que nos encontramos en la actualidad, es que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación lleguen a separar al mundo en dos grandes categorías: infopobres e inforricos, con un fuerte sometimiento y supeditación de los primeros a los segundos.
*La automatización se esta convirtiendo en una de las características más significativas de las maquinas, herramientas e instrumentos técnicos. Los nuevos instrumentos tecnológicos cada vez se dotan de más recursos que permiten por sí mismos la ejecución de ciertas tareas, acciones y movimientos.
La tecnología educativa se nos ha presentado como una de las disciplinas más vivas, polisémicas y contradictorias de la didáctica, debido tanto a su evolución como a los diversos significados que ha adquirido a lo largo de ella, sobre todo con la incorporación de las diversas tecnologías audiovisuales, informáticas y telemáticas al terreno educativo. Frente a los que la definen desde una macroperspectiva que la asimila a la didáctica y a los que lo hacen desde una microperspectiva centrada exclusivamente en la incorporación de las tecnologías de la información en los procesos instruccionales, cada vez está adquiriendo mayor fuerza su conceptualización como diseño, análisis, aplicación y evaluación de situaciones mediadas de aprendizaje, pero asumiendo al mismo tiempo que tal diseño no se debe a los productos alcanzados, sino fundamentalmente al proceso seguido para ello. Desde este punto de vista, las fundamentaciones que recibe la tecnología educativa provienen de diferentes campos y disciplinas, que van desde la didáctica y la organización escolar hasta la teoría de la comunicación, la teoría de sistemas, el enfoque sistémico y la psicología.
En este texto --tras analizar las tecnologías en general desde el campo de estudio de la ciencia, la tecnología y la sociedad se revisa la evolución histórica de la tecnología educativa, las diversas formas de conceptualizarla y las distintas disciplinas que la fundamentan. Se analiza con detenimiento el proceso de diseño, producción y evaluación de las tecnologías de la comunicación que pueden utilizarse en la enseñanza, y las pautas, principios y estrategias que debe dirigir la formación del profesorado en medios y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Todos somos conscientes que uno de los problemas fundamentales que tenemos para la incorporación de las CTS es la formación que presentan los profesores; ahora bien, no es sólo cuestión de indicar esta situación sino también plantear algunos principios y estrategias para llevarla a cabo. La obra finaliza con un capítulo destinado a analizar las temáticas de la evaluación de las CTS, donde se presentan diferentes técnicas y estrategias para su aplicación, y la investigación en este campo, donde se realizar una revisión histórica y las cuestiones que tenemos que aprender de la misma, y se concluye con o que podrían ser sus posibles desarrollos futuros.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
